Caso 4. Adolescente TDAH.

1.INTRODUCCIÓN
De los tres modelos para el estudio de casos, nostras nos vamos a utilizar el tercer modelo que busca el entrenamiento en la resolución de situaciones, ya que se nos han proporcionado los datos del caso, así como las evaluaciones del chico, pero no se nos ha dado la solución que el equipo de orientación del centro ha dado a esta situación, sino que vamos a ver alternativas que propondremos nosotros en clase.

2.FASE PRELIMINAR

2.1 ANTECEDENTES

A partir de los datos que se nos proporcionan vamos a realizar una síntesis del caso.

Se trata de una adolescente de 15 años diagnosticada de TDAH, al igual que un hermano suyo. Ya fue tratada dos años antes por problemas relacionados con el rendimiento escolar. Estuvo en tratamiento pero lo abandonó. El motivo actual de la consulta es por la impulsividad.

El nicho familiar está constituido por la madre (viuda) y dos hermanos más, menores que ella, y por su tío (también viudo) y sus dos hijos también menores que ella con quienes comparte un chalet familiar. Las peleas con hermanos y primos son continuas, no respeta las normas y se enfrenta a los adultos. Tiene buena relación afectiva con su abuelo a quien visita con frecuencia, pero también se enfrenta a él cuando se enfada.

En el colegio tiene problemas de concentración generando en ella un fracaso escolar que le ha llevado a abandonar el instituto. Y presenta también problemas de conducta social.

Nuevamente está en tratamiento para controlar la impulsividad.


3.FASE ECLOSIVA
Según refiere la madre, los problemas de atención y el fracaso escolar también los presentaba siendo más pequeña. Sin embargo, los problemas de impulsividad se han intensificado.

Desconocemos si ha sido evaluada con anterioridad a la evaluación que se le realizó con 13 años.

Lo que actualmente preocupa a la madre es su comportamiento: pasa mucho tiempo en la calle con gente mayor, se mete en peleas,etc

El equipo que la evaluó hace dos años, le ha puesto nuevamente en tratamiento farmacológico (risperidona) y se está a la espera de los resultados. El riesgo de emplear risperidona en combinación con otras drogas no ha sido sistemáticamente evaluado, sin embargo debido a los efectos primarios de risperidona sobre el SNC, debería usarse con precaución en combinación con otras drogas que actúen a nivel central como es el caso del alcohol: la menor bebe los fines de semana.


4. INTERVENCIÓN.

Como intervención para el caso proponemos una serie de medidas. Aunque en este apartado se realizan orientaciones separadas para el tutor, profesores, la alumna y para la familia, es fundamental que, colegio y familia, conozcan ambos grupos de orientaciones, con el fin de trabajar de forma coordinada.

 A NIVEL ACADÉMICO

PROGRAMA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
Objetivos
- Vigilar las dificultades de aprendizaje, sobre todo en las áreas instrumentales, con el fin de adoptar aquellas medidas más acertadas.
Actividades
- Adaptaciones curriculares en las áreas instrumentales.
Evaluación
- Diaria y por unidades didácticas.
Recursos
- Cuadernillos. Libros de texto.
Responsable
- Profesora xxxxx y tutor.


PROGRAMA DE ESTUDIO.

Objetivos
- Mejorar la motivación.
- Que aprenda a marcarse el tiempo de trabajo. Los tiempos de trabajo y descanso deben estar equilibrados.
Actividades
- Control diario y continuo del tiempo empleado en la realización de las tareas.
- Vigilar el nivel de distractores, por ejemplo, que tenga sobre la mesa sólo aquellos elementos que requiera, no ponerle cerca de ventanas o puertas, etc.
- Las tareas han de ser breves que reclamen un tiempo de atención, pero no en exceso. Cada cierto tiempo, es recomendable permitirle que se levante, camine, realice alguna tarea que le permita moverse como, por ejemplo, repartir hojas en clase, limpiar la pizarra.

- Elaboración de directrices y modo de actuación en las tareas realizadas fuera de la institución escolar
- Seguimiento de la agenda escolar y comunicación con la familia.
Evaluación
- Diaria.
Recursos.
- Agenda escolar.
- Horarios tanto escolares como el de las rutinas domésticas.
Responsable
- Profesor-tutor y la familia.

• A NIVEL PERSONAL

PROGRAMA DE CONDUCTA.
Objetivos
- Adquisición de hábitos de resolución de conflictos.
- Adquirir hábitos adecuados de comunicación y expresión de emociones.
Actividades
- Ejercicios de mejora de su habilidad comunicativa.
- Actividades de expresión exteriorización de sentimientos.
- Respeto del turno de palabra y saber escuchar.
- Ejercicios de autocontrol
- Desarrollo de la empatía.
A la hora de abordar determinadas conductas-problema, debemos establecer cuáles son éstas, priorizar por cuál de ellas debemos empezar teniendo en cuenta que es recomendable comenzar por aquellas que son más sencillas de cambiar para así favorecer la motivación.

Evaluación
- Continua.
Responsable
- Departamento de orientación o equipo profesional que lleva el caso en colaboración con el equipo docente y profesor tutor, así como de la familia.

• A NIVEL DE GRUPO DE IGUALES

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN SOCIAL.
Objetivos
- Proporcionar estrategias de resolución de conflictos.
- Desarrollar nuevas habilidades para disfrutar del tiempo de Ocio.
Actividades
- Role-playing.
- Conocimiento de alternativas de TL y Ocio.
- Reconocimiento de sus gustos y aficiones.

Evaluación
- Continua.
Recursos
- Horas de tutoría.
- Aula de informática.
Responsable
- Profesor-tutor.

• A NIVEL DE EQUIPO DOCENTE

PROGRAMA DE INFORMACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN DOCENTE.
Objetivos
- Realizar sesiones de información y seguimiento respecto a la situación de la escolar en el grupo.
- Crear protocolos de actuación con alumnos TDAH.
- Conocer las características y estrategias a utilizar con alumnos TDAH como por ejemplo:
 Realizar una evaluación continua del alumno que tenga en cuenta todo el trabajo desarrollado a lo largo del trimestre y del año evitando que el peso de su nota recaiga sobre un determinado examen trimestral o final.
 Es necesario realizar un adecuado seguimiento del alumno, por lo que es recomendable sentarle en las filas próximas al profesor.

 Asimismo es adecuado sentarle con un compañero guía que sea responsable, trabajador, ordenado, etc. que le sirva de modelo y le proporcione las ayudas puntuales.
 Cuando nos dirigimos al alumno, debemos asegurarnos de que nos está escuchando y entiende nuestra demanda. Para ello, es bueno que haya contacto ocular cuando le hablamos, debemos emplear un leguaje directo, sencillo y conciso; no debemos darle varias órdenes al mismo tiempo sino una o dos cada vez marcándolas verbalmente de forma diáfana desde el punto de vista gramatical.
 En la medida de lo posible, debemos establecer una serie de normas de comportamiento que son básicas para todos los alumnos y que, por consiguiente, han de ser respetadas.

Actividades
- Información y sensibilización al equipo docente.
Evaluación
- Trimestral y puntual.
Recursos
- Sesión informativa por parte del Departamento de Orientación
- Textos y lecturas:
* Documento elaborado por el seminario de PTs en el curso del Centro de Formación del Profesorado (CAP) de Alcalá de Henares 2006/07. En el mismo vemos una descripción sencilla pero precisa del TDAH así como diferentes técnicas de manejo de la conducta tanto dentro como fuera del aula.
* Buela, G; Carretero, H; Santos, M de los. (2002). El niño impulsivo. Madrid. Ed Pirámide.
* Moreno, I. (2002). Hiperactividad: Prevención, evaluación y tratamiento en la infancia. Madrid Ed Pirámide
* García, J. (2006). Mejorar la atención del niño. Madrid Ed Pirámide

Responsable
- Profesor-tutor, equipo docente y equipo directivo.

• A NIVEL FAMILIAR

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR.
Objetivos
- Informar de modos de actuación ante la presencia de problemas.
Actividades
- Reuniones individuales.
- Reuniones grupales.
Evaluación
- Trimestral.
Recursos
- Observaciones
Responsable
- Equipo profesional que lleva el caso o DO y tutor.


Algunas orientaciones específicas a la familia:

Los problemas de comportamiento que presenta la chica, requieren de una larga intervención, por lo que no es esperable que se resuelvan en un periodo de tiempo breve. Con esto queremos llamar la atención sobre el hecho de que nos encontramos, por usar un símil, en una carrera de fondo. Por ello, debemos ser pacientes con su comportamiento e intentar no desesperar.
Uno de los mejores indicadores de pronóstico ante la presencia de necesidades educativas, es la implicación familiar y de la escuela.
Debe trabajar todas las tardes en casa, durante periodos de 30-45 minutos, los contenidos que han sido objeto de atención durante la jornada escolar con el doble fin de afianzarlos y de trabajar capacidades básicas de atención sostenida, selectiva, hábitos de trabajo, etc. Esto no debe interpretarse como que la alumna debe estar sentada sin moverse durante todo este tiempo, sino que debe trabajar con los ajustes necesarios a sus necesidades educativas.
Los ambientes estructurados con demandas claras por parte del entorno y rutinarios, ayudan a encauzar el comportamiento de todos los individuos, especialmente de aquellos que presentan las características de conducta de la chica. Un ambiente desordenado, caótico, con demandas ambivalentes y límites difusos, actúa como un potente activador de los problemas de conducta. En la casa, máxime ante el complejo nicho familiar, las funciones, roles y normas deben de estar muy bien definidos.

MODELO O MODELOS DE ORIENTACIÓN

A lo largo de la asignatura, distintos grupos han hecho referencia a los modelos de orientación, si bien unos se han centrado más en describir unos u otros. Incluso en los primeros temas de evolución histórica, hemos podido comprobar cómo van surgiendo los distintos modelos en función de los paradigmas de la época, de las necesidades, del avance de la ciencia…

Los modelos que hemos visto han sido:

· Modelo clínico o counseling.

· Modelo de consulta.

· Modelo de programas.

· Modelo de servicios.

· Modelo de servicios actuando por programas.

· Modelo de consulta triádica.

Los objetivos y funciones de cada uno de los modelos varían de unos a otros: hay modelos preventivos, otros en los que lo importante es el diagnóstico y no tanto el tratamiento, otros por el contrario se centran en el tratamiento, hay modelos que exigen una intervención más directa del orientador, en otros éste desempeña un papel de guía o asesor, etc.

Ante esta pluralidad de funciones podríamos preguntarnos ¿y qué modelo sería el apropiado? ¿ o hay algún modelo mejor que otro?

En nuestro tema mostrábamos que hay distintos contextos sobre los que actúa el orientador, los cuales exigen una intervención determinada, a veces incluso dentro del mismo contexto el modo de actuar varía. Por tanto podríamos decir, que aunque en un contexto-bien sea educativo, no educativo, comunitario, no institucional- prime un modelo frente a otro, cada circunstancia concreta hará necesaria la actuación desde un modelo u otro. Considero entonces que no podemos hablar de “el modelo adecuado”, sino que todos ellos son necesarios y útiles (incluso complementarios) para atender las necesidades que vayan surgiendo: en ocasiones será necesario el tratamiento, otras la prevención, la consulta, etc. Aunque, tal como hemos visto en los principios de la orientación, uno de ellos es el preventivo, que supone actuaciones de tipo proactivo. Todos conocemos situaciones en las que el problema ya está tan arraigado que es necesario otro tipo de intervención con una función diagnóstica, terapéutica.

Los campos en los que el orientador puede realizar su trabajo son múltiples, aunque siempre tendemos a pensar en el contexto de la educación formal cuando hablamos de la orientación. Tal como hemos ido viendo, las necesidades de nuestra sociedad actual requieren cada vez más de nuestra presencia en distintos contextos. Añadía en este blog la referencia a una noticia en la que se precisaba dotar a los abuelos de herramientas para educar a sus nietos y para no sucumbir en el intento, ya que muchas familias utilizaban a los abuelos para cuidar de sus hijos. También nos añadía Rosa un anexo del COIE de la UAH en el que podíamos ver las distintas áreas de actuación.

Aunque las áreas son muy diversas, y los modelos también, creo que todavía hay que hacer un esfuerzo por introducir nuevos modelos en algunos contextos. A pesar de que desde mi formación de educadora social mi referente es más el ámbito no formal y el modelo de intervención el modelo de programas, quiero hacer una referencia, no sé si será acertada, sobre la institución escolar y los modelos de orientación.

Creo que todos estamos de acuerdo en que la prevención y el desarrollo serían unos de los principios fundamentales de la orientación y de la educación en general. Si desde los centros educativos se busca cumplir, en la medida de lo posible, con estos dos principios, uno de los modelos más eficaces sería el modelo de programas o de servicios actuando por programas. Estos dos modelos requieren un compromiso y un trabajo cooperativo por parte de toda la comunidad educativa, así como otro tipo de servicios (salud mental, servicios sociales...). Pero quiero centrarme sobre todo en el profesorado. Si bien es cierto que éste requiere de tiempo para poder aplicar el programa, de asesoramiento y formación, creo que es una cultura a la que el profesorado o bien no está acostumbrado o para la que no está suficientemente motivado. Por ello es por lo que comentaba que es necesario trabajar para que este modelo de proceder se vaya introduciendo poco a poco en la cultura escolar, tal vez esto deba hacerse desde la formación inicial y permanente. Pero puesto que son evidentes las ventajas de estos modelos, bien merece la pena el esfuerzo por incorporarlos en el contexto escolar.

Visita EOS.

En el año 1.966 se funda en Madrid el Instituto de orientación psicológica. Se estructuraba en tres Departamentos; Psicología Industrial (actual Dpto. RR.HH.), Psicología Escolar (actual Dpto. Psicopedagogía) y Psicología Clínica.

Con el paso de los años, EOS, sin abandonar el ámbito clínico ni el empresarial, converge sus esfuerzos esencialmente en el campo de la Orientación psicopedagógica y educativa, asesorando y proporcionando ayuda técnica e instrumental a colegios y orientadores.

La estructura de la visita a esta casa editorial fue similar a la de TEA, un primer momento explicativo y una segunda parte de visita de las instalaciones:

a) En la primera parte, el actual director, nos hizo una breve reseña histórica sobre el origen y evolución de la casa editorial. También nos explicó cómo estaban estructurados, sus departamentos, sus actuaciones, sus funciones, ámbitos de actuación (clínica, asesoría, elaboración de pruebas y material…)

b) En la segunda parte hicimos un recorrido por los distintos espacios de EOS; aula de reeducación, despachos para entrevistas, almacén, aula de informática donde se corrigen los test, habitación donde guardan los test corregidos y los que están pendientes…

Aunque mucho más modesta en sus instalaciones, así como en el diseño de sus pruebas y publicaciones me dio la impresión que el trabajo que realiza esta casa editorial está más próxima a la problemática real de los potenciales usuarios, ya que uno de sus ámbitos de actuación es en los propios centros, donde desempeñan las funciones propias del orientador.

Puesto que se trata de una empresa, no podemos obviar la intencionalidad comercial, sin embargo a diferencia de la impresión que me causó TEA en EOS, esta dimensión, desde mi punto de vista, no eclipsa la intención de generar recursos y servicios que den una respuesta al individuo priorizando su necesidad.

En EOS, también ofertan la posibilidad de poder contratar la aplicación y corrección de los test, pero no tienen la exclusividad de la corrección como ocurre con TEA, ya que un orientador puede corregir las pruebas que el mismo a administrado

NOTA: Finalmente comentar que dado que no he tenido la oportunidad de aplicar ningún material de EOS o TEA, no tengo criterio alguno para determinar la calidad y utilidad de las pruebas que presentan una y otra editorial, por lo que esta recensión está sustentada en la impresión que ambas visitas me causaron y no en datos objetivos.

Bibliografía:
www. teaediciones.com
www.eos.es

Visita TEA

TEA Ediciones, S.A., empresa fundada en 1957, es la primera empresa española en la edición y elaboración de tests y pruebas de evaluación psicológica. Las pruebas editadas por TEA Ediciones proceden de tres grupos de autores diferentes: Pruebas extranjeras traducidas y adaptadas en España, pruebas de autores españoles y pruebas elaboradas por los técnicos del departamento de I+D de la propia TEA.

Nuestra visita se realizó en la oficina principal de TEA, con sede en Madrid. La visita constó de dos momentos:

a) En primer lugar, nos hablaron del origen, estructura y organización de TEA. A continuación nos expusieron mediante una presentación power point, su material de evaluación (los test más utilizados y también las novedades) así como material de intervención. La presentación terminó con una explicación del sistema de corrección de test en donde las tecnologías juegan un importante papel.

b) En un segundo momento la visita se centró en la sala de exposición, donde pudimos ver físicamente el material: propio y de otras editoriales.

Hay cuatro aspectos que destacaría de esta visita:

1. Dpto I+D. No me había planteado que una editorial tuviera su propio departamento de investigación, aunque ciertamente no sólo es interesante, sino como dijo A.Lázaro imprescindible para que la profesión no sea rutinaria.

2. Me llamó mucho la atención el sistema de corrección de test. Esto me hace cuestionarme cuál va a ser nuestro papel como psicopedagogos en todo este proceso si ya la persona realiza el test directamente en el ordenador y lo corrigen desde la sede donde te proporcionan los resultados y el informe.

3. Eché de menos ver in situ los otros departamentos y si hubiera sido posible a la gente trabajando como en EOS.

4. Finalmente decir que TEA me pareció una editorial muy comercial; eso se percibe desde las instalaciones, el material que utilizan para sus catálogos, publicaciones y las nuevas técnicas en la corrección de los test.

AMBITOS DE ACTUACIÓN DEL PSICOPEDAGOGO

Hacemos falta: educación para abuelos

Como veíamos en el tema 3, los ámbitos de actuación del psicopedagogo no se circunscriben al ámbito escolar. Los cambios sociales están provocando nuevas necesidades en las que se hace necesaria la intervención de estos profesionales. Como ejemplo sirve la siguiente noticia que dieron ayer en el telediario:


Cruz Roja crea una escuela para abuelos con nietos a su cargo

Les enseñarán estrategias para desarrollar sus tareas diarias.Habrá un servicio de guardería para los niños mientras asisten a los talleres.

El número de abuelos dedicados a la crianza y la educación de sus nietos para que sus hijos puedan atender las obligaciones laborales va en aumento, así como las complicaciones y tensiones que esta situación genera a muchos de ellos. Por ello, Cruz Roja, con el apoyo de la Fundación Reina Sofía, pondrá en marcha en los próximos días en Badajoz una Escuela para Abuelos y Abuelas Educadores, en la que se les apoyará y orientará en su función educativa y cuidadora.

La incorporación de la mujer al mercado laboral, las separaciones y otros cambios en la estructura familiar, han llevado a los abuelos a hacerse cargo de sus nietos durante buena parte del día, "y esto es algo que a muchos les gusta, y dicen que les rejuvenece, pero algunos también se ven desbordados, sienten estrés, tensiones emocionales y cansancio físico y psicológico", según Mari Carmen González, coordinadora de este proyecto.

En esta escuela de Cruz Roja se reforzarán habilidades y se les enseñarán estrategias para desarrollar de forma cotidiana sus funciones, "porque las técnicas de educación son ahora distintas, la educación ha cambiado mucho". Por ello, habrá una metodología como la de las escuelas de padres, "pero adaptada a ellos porque se parte de la base de que tienen experiencia como padres", según la coordinadora.

Serán clases participativas, de intercambio de experiencias, en las que también se incidirá en el cuidado de ellos, "porque tienden a descuidarse". Habrá también actividades intergeneracionales con los nietos.

Otro servicio que Cruz Roja prestará será el "respiro", habilitando una guardería para atender a sus nietos el tiempo que duren los talleres, que serán de una hora y media a la semana durante dos o tres meses.

En el siguiente enlace podrás ver la noticia en rtve:

http://www.rtve.es/mediateca/videos/20081117/escuelas-taller-cruz-roja-para-abuelos/343474.shtml?s1=noticias&s2=espana&s3=

LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO -Edgar Morin-

Ante la transformación que sufre la sociedad, una vez más, se considera la educación el instrumento más poderoso para realizar el cambio y conseguir un futuro en el que la democracia, la justicia, la armonía, etc. sean los principio que guíen nuestros estilos de vida y de comportamiento. En este texto que la UNESCO solicita a Edgar Morin, se exponen los principio claves que el autor estima necesarios para la educación del futuro y que de lugar a un futuro sostenible.

Antes de adentrarme en el texto, me parece pertinente hacer un alto en la biografía del autor para contextualizar su trabajo:

Filósofo y político francés de origen judeo-español , nacido en Parías (8/07/1921). Se vincula al socialismo gracias al apoyo del Frente Popular y al gobierno republicano español en la Guerra Civil Española. En 1940 huye a Toulouse cuando se enteró de la invasión de la Alemania nazi y se dedicó a ayudar a los refugiados y a la vez a profundizar en el socialismo marxista. Participó en la liberación de Paris.

El texto no pretende ser un tratado sobre las materias que se deben enseñar, sino que va más allá exponiendo los problemas centrales que son ignorados u olvidados y que sin embargo son necesarios para enseñar en el siglo en el que nos encontramos y que son aplicables a cualquier sociedad y cultura. Creo que esboza la columna vertebral donde se deben apoyar las prácticas educativas.

1. Las cegueras del conocimiento.

Hay que ser conscientes que no hay conocimiento que no esté amenazado por el error o la ilusión. El conocimiento no refleja la realidad tal cual es, ya que está mediada por nuestras percepciones, proyecciones, deseos, miedos, etc. El único modo de evitar el error o ilusión sería rechazando la afectividad, lago imposible pues el desarrollo de la inteligencia es inseparable del de la afectividad. La educación tendrá que enseñar un conocimiento que critique el propio conocimiento y que comprenda cómo funciona para no ser presa de nuestros propios errores.

2. Los principios de un conocimiento permanente.

Nos encontramos formando parte de la Aldea Globarl donde todo está interconectado, que precisa de nosotros un nuevo modo de pensar y resolver los problemas y las informaciones que nos llegan. Como dice E.Morin hay una inadecuación entre nuestros saberes desunidos, dividios, y las realidades multidimensionales, globales, planetarias. Además la especialización impide ver lo global y lo esencial, incluso impide tratar correctamente los problemas particulares que sólo pueden ser planteados y pensados en un contexto y no de forma aislada. La inteligencia parcelada es una inteligencia miope, destruye la posibilidad de comprensión, reflexión o una visión a largo plazo.

Tendremos que plantearnos si ese conocimiento fragmentado por disciplinas que se perpetua en las aulas, es pertinente para ese conocimiento globalizado que necesitamos para desenvolvernos en el nuevo contexto global.

3. Enseñar la condición humana.

El ser humano es un ser complejo constituido por la triada; individuo, especie, sociedad. El desarrollo verdaderamente humano implica el desarrollo simultáneo de la autonomía individua, de la participación en la sociedad y el sentido de pertenencia a la especie humana. La educación tiene que velar por este desarrollo y por que el individuo desarrolle su conciencia social e individual sin que la idea de individualidad borre su pluralidad y viceversa. A partir de las disciplinas actuales en las que el ser humano aparece fragmentado, sería posible reconocer su unidad y diversidad reuniendo y organizando los conocimientos dispersos en las ciencias naturales, humanas, literatura, filosofía.

4. Enseñar la identidad terrenal.

En los tiempos modernos se ha producido la revolución tecnológica que permite ser cada vez más uno pero que al mismo tiempo se divide. El europeo medio se encuentra ya en un circuito mundial del confort, circuito que aún está vedado a tres cuartas partes de la humanidad.

La perspectiva planetaria es imprescindible en la educación, esa perspectiva requiere un modo de pensamiento global, complejo que conciba tanto la unidad como la diversidad. Aprender a ser, vivir, compartir como humanos no solo de nuestra cultura individual sino también como habitantes de la Tierra.

5. Enfrentar las incertidumbres.

La historia no avanza de un modo lineal. Toda evolución es fruto de una desviación cuyo desarrollo transforma el sistema donde ha nacido; toda evolución desorganiza y organiza, pero también destruye. Puesto que vivimos en una época en continuo cambio, la educación tendrá que servir al individuo para aprender a enfrentar las incertidumbres. Las propias acciones que emprende el individuo son impredecibles a largo plazo para lo que habrá que aprender a ser consicentes de lo que implican nuestras decisiones, así como tener las estrategias necesarias (prudencia/audacia) que nos permitan modificar o anular la acción emprendida.

El conocimiento es navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certezas.

6. Enseñar la comprensión.

La comprensión se ha tornado una necesidad crucial para los humanos. Por eso la educación tiene que abordarla de manera directa: la comprensión interpersonal e intergrupal y la comprensión a escala planetaria. Tal como indica Morín la comunicación no implica comprensión. Los grandes enemigos de la comprensión son el egoísmo, el etnocentrismo y el sociocentrismo. Se podría mejorar la comprensión desarrollando actitudes de apertura empática hacia los demás y la tolerancia hacia las ideas y formas diferentes mientras no atenten a la dignidad humana. La educación del futuro tendrá que educar para la democracia.

7. La ética del género humano.

El ser humano se define en la triada individuo-sociedad-especie, para lo que no es suficiente la ética individual, sino que tenemos que avanzar hacia una ética válida para todos los individuos del planeta. El desarrollo verdaderamente humano debe comprender el desarrollo conjunto de la autonomía individual, la participación en la comunidad y la conciencia de pertenecer a la misma especie humana. LA educación tendrá que contribuir a la toma de conciencia de esa patria común que va más allá de las patrias particulares, y sobre todo permitir que esa conciencia se traduzca en la voluntad de realizar esa ciudadanía terrenal.

CONCLUSIÓN

El texto que nos ofrece Morín no es un esquema concebido como receta mágica, sino una “luz” que aspira a abrirnos los ojos para que reaccionemos y fijemos nuestra atención sobre esos detalles que por su simplicidad y cotidianidad pasan desapercibidos ante nuestros ojos y que son imprescindibles para desarrollar personas con estrategias suficientes para desenvolverse en el mundo en el que vivimos.

Creo que no es un libro sólo para educadores, sino para todos los ciudadanos. Solo desarrollando esa conciencia compleja de la que habla Morín podremos disfrutar con plenitud de este viaje que hemos emprendido o al que nos han apuntado.

Tal vez la educación (formal, informal y no formal) que recibe el individuo necesita ser repensada a la luz de estas reflexiones. Os invito a todos los que tenéis intervenís en el proceso educativo de las personas, que os toméis un tiempo para leer este documento.

Bibliografía: “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”. Edgar Morín. ONU.

Modelos de Orientación.

Jaione Reta.