Caso 4. Adolescente TDAH.

1.INTRODUCCIÓN
De los tres modelos para el estudio de casos, nostras nos vamos a utilizar el tercer modelo que busca el entrenamiento en la resolución de situaciones, ya que se nos han proporcionado los datos del caso, así como las evaluaciones del chico, pero no se nos ha dado la solución que el equipo de orientación del centro ha dado a esta situación, sino que vamos a ver alternativas que propondremos nosotros en clase.

2.FASE PRELIMINAR

2.1 ANTECEDENTES

A partir de los datos que se nos proporcionan vamos a realizar una síntesis del caso.

Se trata de una adolescente de 15 años diagnosticada de TDAH, al igual que un hermano suyo. Ya fue tratada dos años antes por problemas relacionados con el rendimiento escolar. Estuvo en tratamiento pero lo abandonó. El motivo actual de la consulta es por la impulsividad.

El nicho familiar está constituido por la madre (viuda) y dos hermanos más, menores que ella, y por su tío (también viudo) y sus dos hijos también menores que ella con quienes comparte un chalet familiar. Las peleas con hermanos y primos son continuas, no respeta las normas y se enfrenta a los adultos. Tiene buena relación afectiva con su abuelo a quien visita con frecuencia, pero también se enfrenta a él cuando se enfada.

En el colegio tiene problemas de concentración generando en ella un fracaso escolar que le ha llevado a abandonar el instituto. Y presenta también problemas de conducta social.

Nuevamente está en tratamiento para controlar la impulsividad.


3.FASE ECLOSIVA
Según refiere la madre, los problemas de atención y el fracaso escolar también los presentaba siendo más pequeña. Sin embargo, los problemas de impulsividad se han intensificado.

Desconocemos si ha sido evaluada con anterioridad a la evaluación que se le realizó con 13 años.

Lo que actualmente preocupa a la madre es su comportamiento: pasa mucho tiempo en la calle con gente mayor, se mete en peleas,etc

El equipo que la evaluó hace dos años, le ha puesto nuevamente en tratamiento farmacológico (risperidona) y se está a la espera de los resultados. El riesgo de emplear risperidona en combinación con otras drogas no ha sido sistemáticamente evaluado, sin embargo debido a los efectos primarios de risperidona sobre el SNC, debería usarse con precaución en combinación con otras drogas que actúen a nivel central como es el caso del alcohol: la menor bebe los fines de semana.


4. INTERVENCIÓN.

Como intervención para el caso proponemos una serie de medidas. Aunque en este apartado se realizan orientaciones separadas para el tutor, profesores, la alumna y para la familia, es fundamental que, colegio y familia, conozcan ambos grupos de orientaciones, con el fin de trabajar de forma coordinada.

 A NIVEL ACADÉMICO

PROGRAMA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
Objetivos
- Vigilar las dificultades de aprendizaje, sobre todo en las áreas instrumentales, con el fin de adoptar aquellas medidas más acertadas.
Actividades
- Adaptaciones curriculares en las áreas instrumentales.
Evaluación
- Diaria y por unidades didácticas.
Recursos
- Cuadernillos. Libros de texto.
Responsable
- Profesora xxxxx y tutor.


PROGRAMA DE ESTUDIO.

Objetivos
- Mejorar la motivación.
- Que aprenda a marcarse el tiempo de trabajo. Los tiempos de trabajo y descanso deben estar equilibrados.
Actividades
- Control diario y continuo del tiempo empleado en la realización de las tareas.
- Vigilar el nivel de distractores, por ejemplo, que tenga sobre la mesa sólo aquellos elementos que requiera, no ponerle cerca de ventanas o puertas, etc.
- Las tareas han de ser breves que reclamen un tiempo de atención, pero no en exceso. Cada cierto tiempo, es recomendable permitirle que se levante, camine, realice alguna tarea que le permita moverse como, por ejemplo, repartir hojas en clase, limpiar la pizarra.

- Elaboración de directrices y modo de actuación en las tareas realizadas fuera de la institución escolar
- Seguimiento de la agenda escolar y comunicación con la familia.
Evaluación
- Diaria.
Recursos.
- Agenda escolar.
- Horarios tanto escolares como el de las rutinas domésticas.
Responsable
- Profesor-tutor y la familia.

• A NIVEL PERSONAL

PROGRAMA DE CONDUCTA.
Objetivos
- Adquisición de hábitos de resolución de conflictos.
- Adquirir hábitos adecuados de comunicación y expresión de emociones.
Actividades
- Ejercicios de mejora de su habilidad comunicativa.
- Actividades de expresión exteriorización de sentimientos.
- Respeto del turno de palabra y saber escuchar.
- Ejercicios de autocontrol
- Desarrollo de la empatía.
A la hora de abordar determinadas conductas-problema, debemos establecer cuáles son éstas, priorizar por cuál de ellas debemos empezar teniendo en cuenta que es recomendable comenzar por aquellas que son más sencillas de cambiar para así favorecer la motivación.

Evaluación
- Continua.
Responsable
- Departamento de orientación o equipo profesional que lleva el caso en colaboración con el equipo docente y profesor tutor, así como de la familia.

• A NIVEL DE GRUPO DE IGUALES

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN SOCIAL.
Objetivos
- Proporcionar estrategias de resolución de conflictos.
- Desarrollar nuevas habilidades para disfrutar del tiempo de Ocio.
Actividades
- Role-playing.
- Conocimiento de alternativas de TL y Ocio.
- Reconocimiento de sus gustos y aficiones.

Evaluación
- Continua.
Recursos
- Horas de tutoría.
- Aula de informática.
Responsable
- Profesor-tutor.

• A NIVEL DE EQUIPO DOCENTE

PROGRAMA DE INFORMACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN DOCENTE.
Objetivos
- Realizar sesiones de información y seguimiento respecto a la situación de la escolar en el grupo.
- Crear protocolos de actuación con alumnos TDAH.
- Conocer las características y estrategias a utilizar con alumnos TDAH como por ejemplo:
 Realizar una evaluación continua del alumno que tenga en cuenta todo el trabajo desarrollado a lo largo del trimestre y del año evitando que el peso de su nota recaiga sobre un determinado examen trimestral o final.
 Es necesario realizar un adecuado seguimiento del alumno, por lo que es recomendable sentarle en las filas próximas al profesor.

 Asimismo es adecuado sentarle con un compañero guía que sea responsable, trabajador, ordenado, etc. que le sirva de modelo y le proporcione las ayudas puntuales.
 Cuando nos dirigimos al alumno, debemos asegurarnos de que nos está escuchando y entiende nuestra demanda. Para ello, es bueno que haya contacto ocular cuando le hablamos, debemos emplear un leguaje directo, sencillo y conciso; no debemos darle varias órdenes al mismo tiempo sino una o dos cada vez marcándolas verbalmente de forma diáfana desde el punto de vista gramatical.
 En la medida de lo posible, debemos establecer una serie de normas de comportamiento que son básicas para todos los alumnos y que, por consiguiente, han de ser respetadas.

Actividades
- Información y sensibilización al equipo docente.
Evaluación
- Trimestral y puntual.
Recursos
- Sesión informativa por parte del Departamento de Orientación
- Textos y lecturas:
* Documento elaborado por el seminario de PTs en el curso del Centro de Formación del Profesorado (CAP) de Alcalá de Henares 2006/07. En el mismo vemos una descripción sencilla pero precisa del TDAH así como diferentes técnicas de manejo de la conducta tanto dentro como fuera del aula.
* Buela, G; Carretero, H; Santos, M de los. (2002). El niño impulsivo. Madrid. Ed Pirámide.
* Moreno, I. (2002). Hiperactividad: Prevención, evaluación y tratamiento en la infancia. Madrid Ed Pirámide
* García, J. (2006). Mejorar la atención del niño. Madrid Ed Pirámide

Responsable
- Profesor-tutor, equipo docente y equipo directivo.

• A NIVEL FAMILIAR

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR.
Objetivos
- Informar de modos de actuación ante la presencia de problemas.
Actividades
- Reuniones individuales.
- Reuniones grupales.
Evaluación
- Trimestral.
Recursos
- Observaciones
Responsable
- Equipo profesional que lleva el caso o DO y tutor.


Algunas orientaciones específicas a la familia:

Los problemas de comportamiento que presenta la chica, requieren de una larga intervención, por lo que no es esperable que se resuelvan en un periodo de tiempo breve. Con esto queremos llamar la atención sobre el hecho de que nos encontramos, por usar un símil, en una carrera de fondo. Por ello, debemos ser pacientes con su comportamiento e intentar no desesperar.
Uno de los mejores indicadores de pronóstico ante la presencia de necesidades educativas, es la implicación familiar y de la escuela.
Debe trabajar todas las tardes en casa, durante periodos de 30-45 minutos, los contenidos que han sido objeto de atención durante la jornada escolar con el doble fin de afianzarlos y de trabajar capacidades básicas de atención sostenida, selectiva, hábitos de trabajo, etc. Esto no debe interpretarse como que la alumna debe estar sentada sin moverse durante todo este tiempo, sino que debe trabajar con los ajustes necesarios a sus necesidades educativas.
Los ambientes estructurados con demandas claras por parte del entorno y rutinarios, ayudan a encauzar el comportamiento de todos los individuos, especialmente de aquellos que presentan las características de conducta de la chica. Un ambiente desordenado, caótico, con demandas ambivalentes y límites difusos, actúa como un potente activador de los problemas de conducta. En la casa, máxime ante el complejo nicho familiar, las funciones, roles y normas deben de estar muy bien definidos.

Caso 3. J.E

OBSERVACIONES DE LA INTERVENCIÓN DE J.E
26/09/08 Visita de los tutores legales en España: Martín (hermano) y Marianela en la que se comprueba la veracidad de los datos aportados por el escolar y se completa la visión de su nuevo nicho familiar y las posibilidades de éste pare hacer frente a las demandas que requiere su situación
29/09/08 Reunión del D.O con el equipo docente para repartir y asignar las funciones a cubrir por cada uno de ellos y poner en marcha los programas para intervenir con JE
31/09/08 Se revisan los programas de audición y lenguaje y el de compensación educativa. El alumno avanza favorablemente en las aéreas instrumentales. El AL confirma la coordinación con el servicio sanitario y con los terapeutas externos de audición y lenguaje.
15/12/08 Nueva entrevista con la familia para informales de la situación académica del alumno. Se revisan los objetivos planteados para trabajar con la familia. Informan que tras un período de progresos muy rápidos, perciben en las últimas semanas un cierto retraimiento: menos motivado y alegre. Lo atribuyen a las expectativas poco reales que se había creado respecto a su recuperación.
16/12/08 En una reunión con el tutor se confirma que alumno está más integrado, tiene incluso un grupo de referencia. Participa en las actividades que se proponen. Las últimas semanas también observa un retraimiento. Proponemos complementar el programa de habilidades sociales con un programa de autoestima.
17/12/08 Junta de evaluación. Los resultados académicos han mejorado, su competencia curricular en las instrumentales se aproxima a un nivel de 5º de E.P
16/02/09 Reunión con el equipo docente. Sigue avanzando a nivel académico y su actitud ha mejorado; nuevamente más alegre y comunicativo. Participa en la clase de manera natural y los compañeros muestran un gran respeto hacia su discapacidad, no recibe burlas y escuchan activamente para comprenderle.
Se decide continuar con los programas de autoestima y habilidades de comunicación. Retiramos de momento el programa específico de integración social.
20/02/09 Cita con sus tutores, sólo acude Marianela. Están contentos con los progresos de J.E a nivel académico, personal y familiar. Nos informa de una próxima intervención para el mes de marzo.
27/03/09 J.E se ha reincorporado a clase. Tras la hospitalización se evalúa nuevamente su adaptación al grupo y los progresos que había alcanzado. La evaluación es positiva.
03/04/09 Entrevista con J.E, se le ve contento y motivado. Sigue interesado en los PCPI
20/04/09 Junta de Evaluación. El equipo docente le ve preparado, sobre todo en lo que a las relaciones sociales se refiere, para incorporarse a un PCPI.
3/05/09 Se informa a la familia sobre la decisión de solicitar un PCPI para el próximo curso. Dan su consentimiento.
10/07/09 Se rellena el impreso para PCPI (para la modalidad especial) y se adjunta un dictamen para enviar a la comisión de escolarización.
20/07/09 La comisión de escolarización acepta la solicitud.

Caso 2. Caso César

1.INTRODUCCIÓN

De los tres modelos para el estudio de casos, consideramos más acorde el primero, pues se centra en el análisis de un caso resuelto, ya que hemos obtenido la forma de proceder del implicado en dicho caso aunque quiere conocer otras opiniones o puntos de vista sobre formas alternativas de respuesta al problema. Así también este enfoque incluye el análisis de los resultados que se han logrado y que a continuación mostraremos.

2.FASE PRELIMINAR

2.1 ANTECEDENTES

Por lo que se desprende de la evaluación y del informe psicopedagógico, así como de la fase preliminar presentada por el compañero, podemos hacer una síntesis del caso.

Se trata de una alumna de ocho años escolarizada en 2º de Educación Primaria por segunda vez. Está diagnosticada como alumna de N.E.E. por TDAH. Pertenece a la modalidad tipo A y recibe apoyo de P.T. y A.L.

Como consecuencia de dicho trastorno la alumna presenta excitabilidad e inquietud. Tiene una conducta agresiva y disruptiva. Manifiesta una falta de aprendizajes sistemáticos de los hábitos básicos de autonomía y comportamiento. En su trabajo diario se evidencia desorganización y le cuesta terminar las tareas. A esta información hay que añadir un C.I. dentro de la normalidad tirando a bajo.

En lo referente a la situación familiar, su madre se separó cuando la niña tenía 11 meses. Viven con los abuelos y el hermano de su madre (nicho familiar). Su comportamiento en casa es similar al de la escuela; desobedece, se sale con la suya y chantajea a la familia a través del llanto y la rabieta.

Desde la institución escolar se han proporcionado indicaciones a la familia para que consiga autonomía y no interrumpa ni moleste a otros niños, y a la madre, que es quien mayormente se encarga de la niña.

2.2 APROXIMACIÓN AL CASO

En el período de 4 años al presente curso, se ha visto un progreso lento pero favorable de su comportamiento.

El desencadenante que hace este caso susceptible de estudio es la elaboración de una carta, dirigida al director aunque entregada al tutor, en la que se denuncia la situación de inseguridad tanto física como psíquica de los niños del grupo al que pertenece. Se relata que los niños no quieren venir al colegio, que no pueden concentrarse y los padres temen por su integridad física. También se sugiere que la niña sea alejada de su grupo de iguales según expresan en las palabras “(…) que esta menor se encuentre, en todo momento, acompañada por una persona que tenga la formación específica (…)” y a ser tratada de forma “desigual”.

3.FASE ECLOSIVA

3.1 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

La alumna pertenecía a un grupo de referencia desde Educación Infantil hasta 2º de Educación Primaria, cuya peculiaridad es ser problemático pues coinciden niños con un comportamiento negativo. Cuando se esco0larizó en la etapa de Educación Primaria tuvo un profesor tutor definitivo de la plantilla, y que tal y como se procede en la organización de los centros, se suponía que continuarían todo el ciclo.

Las circunstancias cambian y cuando el grupo pasa a segundo nivel pierden el tutor para cumplir su labor con otro grupo que comienza en 1º con el programa bilingüe, y se asigna el grupo a un profesor funcionario en prácticas. Ese año, a pesar del progreso de la alumna en el transcurso del año anterior, sufre un retroceso y vuelve a tener problemas de comportamiento.

Cuando la niña no promociona a 3º vuelve a coincidir con el antiguo tutor y su nuevo grupo de alumnos. Éste es menos inquieto que el anterior y aparentemente la alumna se integra bien pues no se reciben quejas ni por parte de familias ni de niños salvo algún empujón sin importancia que en la descripción se indica que no fue nada más allá de lo que no hayan hecho otros alumnos.

A mediados de noviembre se recibe una carta, a la que anteriormente hemos hecho referencia, y que parece venir de un sector de padres (el tutor sospecha de una familia en particular como promotora de la iniciativa) firmada por 10 padres del grupo y 8 de otras aulas de 2º. Esta aparente solidaridad en las familias de otras clases es el propio interés en evitar un reagrupamiento de la niña a otra aula dado que el centro es de línea 3.

Partiendo del hecho de que no hubo manifestación de quejas por parte de los niños, y que tampoco se han dado casos de familias que hayan solicitado la entrevista con el tutor, nos parece entender que estos padres estaban muy sensibilizados con respecto a la problemática de esta alumna incluso antes de que compartieran sus hijos espacio con ella.

Los alumnos en estas edades son como un libro abierto, y expresan todo lo que les ocurre en la clase, los recreos… ante el adulto que más a su disposición se encuentre. Suelen acusarse unos a otros de pequeños conflictos que surgen en la convivencia escolar.

Ante esos conflictos, el profesor ha actuado con normalidad, y no ha tenido conocimiento de que estos fuesen más significativos de los que ocurren en niños de esta edad. Pero si las familias han recibido información de la actitud de la niña en los cursos anteriores, con alumnado igualmente inquieto, y han tomado la opinión y juicio subjetivos de los padres de esos alumnos, es probable que hayan formado un concepto bastante rígido de la alumna, que se ha confirmado con alguna anécdota del colegio.

Han esperado el momento en el que hubiese un conflicto para saltarse unas vías de solución de problemas, como es entrevistarse con el tutor, para elaborar drásticamente una carta al director. Las expectativas que tenían de la alumna en el grupo se han confirmado y han generado un problema de unas dimensiones significativas (profecía autocumplida), que es lo que consideramos nuestro diagnóstico y el origen de esta polémica.

3.2 INTERVENCIÓN INICIAL

Como intervención para el caso proponemos una serie de medidas como:

A NIVEL ACADÉMICO

1. PROGRAMA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

Objetivos

- Apoyar en las áreas instrumentales en todos aquellos aspectos en los que la escolar presente dificultades.

Actividades

- Adaptaciones curriculares en las áreas instrumentales.

Evaluación

- Diaria y por unidades didácticas.

Recursos

- Cuadernillos. Libros de texto. Pictogramas. Tabla de logros (para que la escolar lo vea gráficamente).

Observaciones

- Todos los profesores que intervienen con la alumna tendrán como objetivo mejorar su motivación y autonomía. Las pautas serán sencillas y claras, y los objetivos a corto plazo.

Responsable

- Profesora xxxxx y tutor.

2. PROGRAMA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

Objetivos

- Mejorar la capacidad comunicativa y la comprensión, tanto oral como escrita, de los mensajes (en el papel de emisora y de receptora).

Actividades

- Ejercicios y estrategias de comprensión de los mensajes a través de indicaciones breves y sencillas.

- Ampliación del vocabulario con soporte visual.

- Ejercicios de narración y descripción oral de situaciones hipotéticas.

- Adaptaciones curriculares en las áreas en las que intervenga de manera significativa la expresión oral y escrita (lengua y conocimiento del medio).

Evaluación

- Semanal

Recursos

- Pictogramas.

- Cuadernos de recreaciones y descripciones.

- Relatos y cuentos cortos.

- Asamblea individual.

Observaciones

- Las actividades han de ser breves y dinámicas.

- Muy recomendable que haya cambio de actividades y de recursos.

- Concederle un papel activo y participativo.

Responsable

- Profesora xxxxxx

3. PROGRAMA DE ESTUDIO.

Objetivos

- Realizar el programa de hábitos con la colaboración de la familia.

- Mejorar la autoeficacia y motivación a través de situaciones de riesgo.

Actividades

- Control diario y continuo del tiempo empleado en la realización de las tareas.

- Seguimiento de la agenda escolar y comunicación con la familia.

- Elaboración de directrices y modo de actuación en las tareas realizadas fuera de la institución escolar.

Evaluación

- Diaria.

Recursos.

- Agenda escolar.

- Horarios tanto escolares como el de las rutinas domésticas.

- Tabla que contabilice los éxitos y logros obtenidos en el día, y representación visual de los mismos.

Observaciones

- Las directrices y pautas que se administren a la alumna por parte de la familia y la escuela han de ir en la misma línea.

Responsable

- Profesor-tutor y la familia.

A NIVEL PERSONAL

4. PROGRAMA DE AUTONOMÍA.

Objetivos

- Aumentar la capacidad autónoma de la escolar.

- Responsabilizar de sencillas tareas y rutinas relacionadas con el ámbito académico y el aseo diario en el seno familiar.

Actividades

- Situaciones en las que tenga que ayudar a compañeros o en tareas domésticas.

- Planificación de la mochila bajo supervisión.

Evaluación

- Diaria

Recursos

- Apoyo visual de rutinas diarias.

- Calendarios y horarios con pautas y órdenes concretos y breves.

Observaciones

- Requieren de la supervisión del adulto.

Evaluación

- Diaria.

Responsable

- Equipo docente, profesor-tutor y familia.

5. PROGRAMA DE CONDUCTA.

Objetivos

- Mejorar la resolución de conflictos.

- Ampliar las posibilidades comunicativas.

Actividades

- Ejercicios de mejora de su habilidad comunicativa.

- Respeto del turno de palabra y saber escuchar.

- Desarrollo de la empatía.

Evaluación

- Continua.

Recursos

- Asamblea escolar.

- Provecho de las situaciones que generan la convivencia.

Observaciones

- Debe ir este programa aparejado al que se aplique al grupo-clase

Responsable

- Equipo docente y profesor tutor.

A NIVEL DE GRUPO DE IGUALES

6. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN SOCIAL.

Objetivos

- Proporcionar estrategias de resolución de conflictos.

- Acoger a nuevos alumnos al grupo.

Actividades

- Presentaciones.

- Juegos.

- Dinámicas que desarrollen la empatía.

Evaluación

- Primer trimestre, especialmente, lo relacionado con la acogida de nuevos alumnos.

- Continua.

Recursos

- Textos. Juegos grupales. Corros y asambleas.

Observaciones

- Debe ir aparejado al programa de conducta individual de la escolar.

Responsable

- Profesor-tutor.

A NIVEL DE EQUIPO DOCENTE

7. PROGRAMA DE INFORMACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN DOCENTE.

Objetivos

- Realizar sesiones de información y seguimiento respecto a la situación de la escolar en el grupo.

- Crear normas de actuación entre el equipo docente, por ejemplo, en la vigilancia de patios.

- Revisar el Plan de Acción tutorial y el Plan de Convivencia de los Centros e incorporar medidas ante la situación generada bajo consenso.

Actividades

- Información y sensibilización al equipo docente.

Evaluación

- Trimestral y puntual.

Recursos

- Anecdotarios, claustros y comisión de coordinación pedagógica.

Observaciones

-----------------

Responsable

- Profesor-tutor, equipo docente y equipo directivo.

A NIVEL FAMILIAR

8. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR.

Objetivos

- Concienciar a las familias de la presencia de conflictos como modo de crecimiento.

- Informar de modos de actuación ante la presencia de problemas.

- Concienciar de la elaboración familia-escuela para conseguir el mismo objetivo en relación con los escolares.

Actividades

- Reuniones individuales.

- Reuniones grupales.

Evaluación

- Trimestral.

Recursos

- Observaciones

Responsable

- -tutor.

4.FASE DE CONCEPTUALIZACIÓN

INTERVENCIÓN, EVOLUCIÓN Y SEGUIMIENTO

El plan de convivencia tiene que recoger, partiendo de lo sucedido, unas normas de actuación ante las familias sobre los pasos que han de seguirse cuando hay que informar de algún desacuerdo, como que no se recurra a un escrito grupal, sin haber sido informado el profesorado, porque un problema se tiene que solventar en un momento concreto para no dejar que vaya a más.

Dentro de este plan de convivencia debe establecerse todo aquello relacionado con la flexibilidad de los agrupamientos, como que se evitarán los problemas potenciales entre el alumnado a nivel curricular o comportamental y que en ningún caso se cambiará a un único alumno de grupo. Una vez estén establecidos los grupos a principio de curso no habrá modificación, salvo excepciones a detallar como convenientes por los miembros de este claustro.

Otro aspecto muy importante, relacionado con el alumnado que no promociona, es estudiar en las sesiones de evaluación, en cada trimestre y especialmente en el tercero, dónde van a integrarse. Hay que estudiar las características del grupo que acoge al alumno nuevo, y por supuesto al alumno en cuestión.

Por otra parte, ya que sabían que la alumna no iba a promocionar, y esto no es una decisión precipitada, sino que a los largo del curso se v manifestando, por lo que hubiera sido conveniente ir concienciando al grupo que la iba a acoger. A través de las reuniones de ciclo se van estableciendo informaciones sobre dónde la alumna podrá estar mejor integrada.

Con carácter preventivo se podrían crear programas de educación para padres en el propio centro con el objetivo de trabajo mutuo de los ámbitos más influyentes del desarrollo de un niño (familia y escuela).

Puede suceder que alguna familia amenace con el cambio de centro. En ese caso será el equipo directivo quien expresará las consecuencias pedagógicas y sociales que tendrá ese hecho en el niño (cambio de compañeros, de profesores, de materiales, de espacios, de desplazamiento, de normas…), y una vez sepa las repercusiones y hayamos tomado la iniciativa en los argumentos proporcionados, no permitir la amenaza ni el chantaje frente a la profesionalidad en el centro.

Finalmente añadir que posiblemente esta situación no se hubiese producido, pues el origen fue la pérdida de su tutor de 1º que había conseguido un progreso en el comportamiento de esta niña. Las pruebas muestran que la conducta disruptiva se produce a lo largo de todo 2º curso. Para cuando tiene que repetir, la alumna ha cambiado todos los hábitos y ha creado unas expectativas en los padres de los nuevos compañeros. Esto sucede cuando un claustro prioriza cualquier otra función que la de educación de sus alumnos; porque el tutor tuvo que cambiar de curso y no continuó el ciclo completo por unas exigencias en la organización del centro. En este caso tuvo más peso un bilingüismo que respetar un criterio pedagógico como es continuar con un grupo de alumnos el ciclo completo salvo cuando el personal docente no sea definitivo.

Esther Rivas y Jaione Reta.